Key findings of the Research

Voornaamste onderzoeksresultaten

 The majority of students appreciated the religious heterogeneity in their societies, although a range of prejudices were expressed.

 De meerderheid van de studenten waardeerden de levensbeschouwelijke heterogeniteit in hun samenleving, hoewel er tegelijk een reeks vooroordelen tevoorschijn kwam.

 The most important source of information about religions and worldviews is generally the family, followed by the school.

 De belangrijkste bron van informatie over godsdienst en andere levensbeschouwingen is over het algemeen het gezin, gevolgd door de school.

 The school population includes a sizeable group of students for whom religion is important in their lives, a sizeable group for whom religion is not important and a sizeable group who hold a variety of occasionally fluctuating positions between these two poles.

 De schoolbevolking bestaat uit een omvangrijke groep studenten voor wie levensbeschouwing belangrijk is in hun leven, een grote groep voor wie levensbeschouwing niet belangrijk is en een aanzienlijke groep die een hele waaier van soms wisselende posities tussen deze twee polen innemen. [ja, die sociologen toch...]

 Irrespective of their religious positions a majority of students are interested in learning about religions in school.

 Ongeacht hun eigen levensbeschouwelijke visie is een meerderheid van de studenten geïnteresseerd in het leren over levensbeschouwingen op school.

 Students are well aware of and experience religious diversity mostly in, but also outside school.

 Studenten zijn zich terdege bewust van - en ervaren ook zelf - de levensbeschouwelijke diversiteit, vooral in school, maar ook daarbuiten.

 Students are generally open towards peers of different religious backgrounds. At the same time they tend to socialise with peers from the same background as themselves, even when they live in areas characterised by religious diversity. 

 Studenten staan over het algemeen open voor leeftijdsgenoten met afwijkende levensbeschouwelijke achtergronden. Tegelijkertijd hebben ze de neiging om op te trekken met leeftijdsgenoten die de dezelfde achtergrond hebben, ook als ze in gebieden wonen die worden gekenmerkt door levensbeschouwelijke diversiteit.

 Students often express a tolerant attitude more at an abstract than a practical level. The tolerance expressed in classroom discussion is not always replicated in their daily lifeworld.  

 Studenten geven hun tolerante houding meer vorm op een abstract dan op een praktisch niveau. De tolerantie uitgedrukt in klassikale discussie wordt niet altijd weerspiegeld in hun dagelijkse leefwereld.

 Those who learn about religious diversity in school are more willing to enter into conversations about religions and worldviews with students from other backgrounds than those who do not have this opportunity for learning. 

 Degenen die over levensbeschouwelijke diversiteit leren op school zijn meer bereid tot het aangaan van gesprekken over godsdiensten en andere levensbeschouwingen met studenten met een andere achtergrond dan degenen die deze mogelijkheid om te leren niet hebben gehad.

 Students desire peaceful coexistence across religious differences, and believe that this is possible. 

Studenten wensen een vreedzaam samenleven ondanks alle levensbeschouwelijke verschillen, en zij geloven dat dit mogelijk is.

 Students believe that the main preconditions for peaceful coexistence between people of different religions are knowledge about each other’s religions and worldviews, shared interests, and joint activities.

 Studenten zijn van mening dat de belangrijkste voorwaarden voor vreedzame coëxistentie van mensen met verschillende levensbeschouwingen bestaan in : 1. kennis over elkaars levensbeschouwing en visie op de wereld, 2. gedeelde belangen en interesses, 3. gezamenlijke activiteiten.

 In most countries students support the right of adherents to a moderate expression of religious faith in school. For example, they do not oppose in school the wearing of unobtrusive religious symbols or object to voluntary acts of worship for students who are adherents of a particular religion.  

In de meeste landen steunen studenten de idee dat aanhangers van een geloof of levensbeschouwing hun overtuiging mogen uiten zolang dit op een gematigde manier gebeurt. Zij verzetten zich niet tegen het dragen van onopvallende levensbeschouwelijke symbolen op school noch hebben zij bezwaar als studenten die aanhangers zijn van een bepaalde godsdienst zelf willen bidden

 Students for whom religion is important in their lives are more likely to respect the religious background of others and value the role of religion in the world. 

 Bij studenten voor wie godsdienst (hier wordt toch duidelijk de godsdienst bedoeld, dw) zelf belangrijk is in hun leven is de kans groter dat zij de levensbeschouwelijke achtergrond van anderen respecteren en de rol van godsdiensten in de wereld positief waarderen.

 Most students would like to see school dedicated more to teaching about different religions than to guiding them towards a particular religious belief or worldview.

 De meeste studenten zouden graag zien dat de school meer gericht zou zijn op het onderwijs over verschillende levensbeschouwingen dan dat de school hen leidt in de richting van één bepaalde godsdienstige overtuiging of levensbeschouwing.

 Students express their desire that learning about religions should take place in a safe class-room environment governed by agreed procedures for expression and discussion.

 Studenten uiten hun wens dat onderwijs over levensbeschouwingen plaatsvindt in een veilige omgeving, aangestuurd door van te voren overeengekomen procedures omtrent de wijze van uitdrukken en de manier van discussiëren.

 Students generally wish to avoid conflict on religious issues, and some of the religiously committed students feel especially vulnerable.

 Studenten willen in het algemeen conflicten rond levensbeschouwelijke kwesties vermijden, en enkele van de levensbeschouwelijk meer geëngageerde studenten voelen zich bijzonder kwetsbaar.

 Dialogue is a favoured strategy for teachers to cope with diversity in the classroom, but students are more ambivalent about its value since in practice, not all students are comfortable with the way diversity is managed in schools.

 Dialoog is een geliefde strategie bij leerkrachten om om te gaan met verscheidenheid in de klas, maar de studenten zijn meer ambivalent over de waarde ervan omdat in de praktijk niet alle studenten zich gelukkig voelen met de manier waarop diversiteit wordt beheerd op school.

 Students generally favour the model of education about religion with which they are familiar.

 Studenten zijn in het algemeen voorstander van het model van het onderwijs over levensbeschouwing waarmee ze vertrouwd zijn.